第一百零三章 二元制中学(1 / 2)

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谈论完海军问题后,主要还是靠斐迪南大公这个海军掌事人来运作,康斯坦丁则负责协调资源。

而恩斯特则要主持接下来政府的教育会议,因为东非第一届小学生毕业的原因,公办中学的建设也提上日程。

“当前东非完成了基础小学教育的普及,第一届学生也完成毕业,这对于王国来说是一件好事,不过相比于世界诸国来说,我们的教育体系是不完整的,尤其是进阶教育,这就使得学生毕业后除非因为成绩优异而被国家选中,可以参与进一步的教育培养,但是剩下的学生该如何处理,是一个重要问题。”教育大臣戴克赫拉夫在会议上说道。

恩斯特:“中学和小学教育不同,需要更高水平的教师,目前来说,我们还不能配齐相关人员,可能还要稍等几年时间,所以就必须先苦中苦学生和教师了,可以先把学生集中起来,在镇子或城市建立寄宿制学校,同时改变小学时期的小班教学制度,换成大班教学,等到以后教师不再稀缺时再换过来。”

这实际上就是恩斯特前世在农村上学时的状态,只有乡镇和以上里存在中学,村子里存在中学比较少见,东非普及小学教育后,几乎每个村在都有小学存在,但是中学不可能像小学那样普及。

这主要是恩斯特的锅,因为在早期人才培养上,要向军队,政府倾斜,这就会导致黑兴根培养的知识分子几乎都是速成的,应付小学还好说,中学需要的教师就不可能这么随意了,没有几年时间培养知识储备都不可能达标。

这个时代中学不像后世那样分为初中和高中,19世纪中期,欧洲才出现高中的苗头,一般是作为上大学的预科学校。

恩斯特也不打算搞高中教育,两套系统完全没有必要,这就要求加强东非中学的学习时长,因为要学的东西比较多,这样才能更好的对接欧洲大学。

恩斯特接着说道:“中学教育,就不能像小学那样糊弄了,我们糊弄自己可以,但是这样做欧洲的高校可不会太接受这样的生源,对于中学教育,我们要加强管理,增强学科学习,尤其是文化课上的选择,同时在小学毕业考试后实现学生的分流工作,成绩前百分之二十的学生进入文科中学学习,剩下的学生则进入实科中学学习。”

文科中学也就是类似前世的初中高中结合体,而实科中学则是类似中专,现在欧洲大学是不招收实科中学学生的。话虽如此,实际上这个时代能上的起实科中学的也不是普通家庭。

而恩斯特这种接受过完整九年义务教育的优秀人才,打算给东非一步到位,顺带把中学教育作为东非义务教育的重要内容。

恩斯特总结道:“东非的义务教育应该分为两个阶段,首先是具有普遍性的小学教育,每一个东非孩子都必须强制接受,学制为五年,然后是二元制的中学教育,也具有普遍性,但是两者区别在于成绩优异的学生为深入大学做准备,而成绩一般的则为进入社会做准备,学制同样是五年。”

让学习成绩一般的中学生,毕业后直接流入社会,不是恩斯特不重视教育问题,而是因为当今时代的特色就是如此。

以比利时为例,1842年一家棉纺厂雇佣的童工(5—9岁)比例是1%,历史上到1879年,这个年龄段的童工人数涨为9%。年龄更大一些的童工(10—14岁),在1859年就达到了34%的比例。

当然,比利时这种国家毕竟会特殊一点,毕竟利奥波德二世确实是比利时仁君典范,在对比利时实现工业化方面确实有些成绩,而粗暴工业化牺牲的就是比利时妇女儿童进入工厂和矿山。

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